Янв 26 2012
Постановка задач тренинга общения родителей с детьми.
Для полноценного развития ребёнка уже в первые годы жизни ему необходимо общение с матерью. Чтобы правильно общаться со своим ребёнком, мать должна обладать таким качеством как коммуникативная компетентность. Под понятием «коммуникативная компетентность» имеют в виду сумму знаний, вербальных (речевых) и невербальных (неречевых) умений и навыков общения, а также ситуативной адаптивности (способности приспосабливаться к ситуации).
Родителям, чьи дети имеют отклонения в развитии, быть компетентными в общении с ними ещё более необходимо. Также, в теоретической части мы пришли к выводу, что с такими родителями нужно проводить дополнительную разъясняющую и просветительскую работу, и наиболее подходящей формой такой работы является групповой тренинг, который позволит родителям развить и улучшить навыки диалога, понимания (узнавания) сигналов сообщения партнёра и использовать различные средства общения.
Здесь вы сможете найти практические занятия для повышения коммуникативной компетентности родителей, в том числе, имеющих детей с отклонениями в развитии. Занятия тренинга направлены на улучшение навыков диалога, понимания (узнавания) сигналов сообщения партнёра и использование различных средств общения а также на расширение возможности общения родителей с детьми.
Задачи тренинга:
1. Выявление уровня общения родителей с детьми на момент начала тренинга;
2. Расширение возможностей понимания ребёнка родителем;
3. Улучшение контроля взаимодействий родителя с ребёнком;
4. Выработка новых навыков общения родителя с ребёнком.
Всего тренинг состоит из 21 методики:
1. Выбор нескольких игрушек. Методика предназначена для отработки у ребёнка навыка выбора своей темы для общения.
2. Невмешательство. Методика предоставляет ребёнку самому выбрать момент для общения и получить необходимую поддержку своей темы.
3. Имитация. Предназначена для поддержания деятельности самого ребёнка без конфликта с его структурой деятельности.
4. Модификация имитаций. Предназначена для установления контакта с ребёнком, поддержания его заинтересованности в продолжении своей деятельности, либо для расширения деятельности.
5. Очерёдность. Предназначена для развития навыков диалога.
6. Задержка. Это усложнение очерёдности. Необходима, чтобы добиться инициативного действия со стороны ребёнка.
7. Следование за вниманием ребёнка. Необходимо для понимания и узнавания сигналов общения партнёра.
8. Развитие координированного внимания. Необходимо для того, чтобы научить ребёнка распределять внимание между человеком и объектом.
9. Пересечение взгляда. Это небольшая модификация предыдущей методики, если ребёнок интересуется только предметом, и распределения внимания не происходит.
10. Вовлечение в наблюдение. Необходимо для развития совместного наблюдения, развития понимания сигналов партнёра и отработки навыков диалога.
11. Вербальное картирование (введение смыслов). Используется для получения сообщения партнёра и заинтересованности ребёнка в общении.
12. Спрашивание. Методика провоцируем высказывание ребёнка и, следовательно, его способность к диалогу.
13. Расширение и повторение. Здесь идёт усложнение предыдущей методики.
14. Использование глобальной стимуляции и альтернативных средств. Эта методика предусматривает параллельное использование жестов, слов, показа, по многим модальностям сразу для улучшения понимания сообщений партнёра ребёнком.
15. Поддержка циклов общения. Служит для поддержания темы ребёнка, общения по поводу того, чем ребёнок может манипулировать. Полный цикл общения: инициатива ребёнка – ответ взрослого – сигнал о подтверждении ребёнком.
16. Диалог за двоих. Необходима для отработки навыков диалога, особенно в случае очерёдности.
17. Комментирование. Усложнение предыдущей методики. Здесь уже используются не отдельные фразы, а целые предложения, относящиеся к тому, что делает ребёнок. Однако должны преобладать слова, которые ребёнок понимает. Либо отдельные слова, которые максимально иллюстрированы.
18. Выведение слов из контекста (деконтекстуализация). Предназначена для расширения деятельности ребёнка, предоставления информации о новизне действий.
19. Повторение сигнала. Используется для отработки модальностей получения сообщения от партнёра.
20. Специфическое реагирование на целенаправленный акт. Пассивная отработка навыков диалога у ребёнка.
21. Реагирование на плохое поведение. Методика предоставляет ребёнку модели сигнала, который он должен показать.