1. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.: МГУ, 1978.
2. Бакирова Г.Х. Психологические аспекты делового общения. СПб., 1997.
3. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Диссертация на соискание уч. ст. канд. психол. наук. М.,1986.
4. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984.
5. Выготский Л.С. Основные проблемы современной дефектологии // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб.: Питер, 2002.
6. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003.
7. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок. М.: Педагогика-Пресс, 1993.
8. Джайнотт Х. Родители и дети/ Пер. с англ. М.: Знание, 1986.
9. Джеймс М., Джонгвард Д. Рождённые выигрывать. М.: Прогресс, 1993.
10. А.В. Запорожец. Психологическое развитие ребенка // Избранные психологические труды в 2-х томах. М., 1986.
11. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.
12. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. Спб., 1997.
13. Краткий словарь по социологии. М., 1998.
14. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л., 1990.
15. Крипнер С., Карвало Р. де. Проблема метода в гуманистической психологии// Психологический ж-л, 1993. Т. 14, № 2.
16. Кристенсен О.-К., Томас К.-Р. Дрейкус и поиски равенства// Помощь родителям в воспитании детей. М.: Прогресс, 1992.
17. Лангмейер Й., Матейчик З. Психологическая депривация в детском возрасте/ Пер. с чешск. Прага: Авиценум, 1984.
18. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопр. психол. 1961. № 3.
19. Лисина М.И. Общение ребёнка со взрослым как деятельность// Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Сборник научных трудов. М., 1974.
20. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопр. психол. 1978. № 5.
21. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
22. Лэндрет Г.-Л. Игровая терапия: искусство отношений/ Пер. с англ. М.: Междунар. педаг. академия, 1994.
23. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребёнком (период раннего детства). Спб.: Речь, 2001.
24. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Спб.: Речь, 2002.
25. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992.
26. Мелибурда Е.Л. Ты – мы: Психологические возможности улучшения общения. М.: Прогресс, 1986.
27. Мир мудрых мыслей. Сост. Л.Л. Ермолинский, Т.Ф. Ермолинская. Иркутск: Символ, 1995.
28. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974.
29. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1982.
30. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989.
31. Психологический словарь. М., 1998.
32. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974.
33. Сидоренко Е.В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера. СПб.: СПбГУ, 1993.
34. Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга. СПб.: СПбГУ, 1995.
35. Симпсон Р.-Л. Модификация поведения ребёнка// Помощь родителям в воспитании детей. М.: Прогресс, 1992.
36. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр. психол. 1994. № 6.
37. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребёнок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести/ Пер. с англ. М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994.
38. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ, 1988.
39. Фадеева Е.И. Лабиринты общения. М., ЦГЛ, 2003.
40. Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы/ Пер. с финск. М.: Просвещение, 1993.
41. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия. Автореферат диссертации на соискание уч. ст. канд. психол. наук. М., 1983.
42. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных отношений// Вопросы психологии. 1994. № 4.

Схема-иллюстрация для занятия 4 тренинга общения родителей с детьми.

На данной схеме можно увидеть, что на контекст общения между ребенком и родителем (либо тем, кто занимается его воспитанием) оказывает большое влияние место и стимул для общения. Кроме того, контекст общения зависит от предмета общения и человека, который вовлекается в диалог.

Содержание занятия:

* Обсуждение домашнего задания. Предлагается сравнить протоколы, заполненные в начале тренинга и те, которые были заполнены теперь. Какие изменения произошли?

* Участникам предлагается рассказать, какие открытия они для себя сделали в ходе занятий в группе; каких результатов участники достигли по окончании тренинга; какие изменения произошли в их общении с детьми за это время; какая информация показалась участникам наиболее интересной.

* Занятие заканчивается общим обменом впечатлениями и мнениями, которые возникли в ходе проведения тренинга.

Содержание занятия:

* Обсуждение домашнего задания. Какие методики получились, какие нет. Обмен мнениями и впечатлениями от выполнения задания. Получилось ли выделить стимулы, наиболее интересные ребёнку.

* Ведущий предлагает участникам тренинга наметить для своих детей возможные перспективы дальнейшего развития общения и определить меру собственной помощи для этого развития.

* Обсуждение записей в дневниках участников.

* Домашнее задание. Участникам предлагается снова заполнить протоколы «коммуникативная компетентность ребёнка» и «обследование поведения воспитателя».

* Обратная связь. Ведущим и участниками обсуждается, что нового они вынесли из этого занятия.

Содержание занятия:

* Обсуждение домашнего задания. Какие методики получились, какие нет. Насколько оправдались или не оправдались предположения, сделанные участниками на прошлом занятии.

* Предлагаются следующие несколько методик, которые обыгрываются в группе.

18. Выведение слов из контекста (деконтекстуализация).

19. Повторение сигнала.

20. Специфическое реагирование на целенаправленный акт.

21. Реагирование на плохое поведение.

* Домашнее задание. Ведущий предлагает участникам попробовать полученные на этом занятии методики, а также ещё раз отработать все методики, усвоенные ранее. На основе полученных результатов предлагается выделить стимулы, которые наиболее интересны ребёнку.

* Обратная связь.  Ведущим и участниками тренинга обсуждается, что нового они вынесли из этого занятия, и высказываются возможные направления по применению этих методик на практике.

Содержание занятия:

* Обсуждение домашнего задания. Какие методики получились, какие нет. Насколько оправдались или не оправдались предположения, сделанные участниками на прошлом занятии.

* Предлагаются следующие несколько методик, которые обыгрываются в группе.

14. Использование глобальной стимуляции и альтернативных средств.

15. Поддержка циклов общения.

16. Диалог за двоих.

17. Комментирование.

* Домашнее задание. Ведущий предлагает участникам тренинга опробовать полученные методики со своими детьми.

* Обратная связь.  Ведущим и участниками тренинга обсуждается, что нового они вынесли из этого занятия, и высказываются перспективы работы с этими методиками.

Содержание занятия:

* Обсуждение домашнего задания. Какие методики получились, какие нет. Насколько оправдались или не оправдались предположения, сделанные участниками на прошлом занятии.

* Ведущий может предложить выделить трудности, которые присущи всем участникам, и наметить перспективы дальнейшего развития общения участников со своими детьми.

* Предлагаются следующие несколько методик, которые обыгрываются в группе.

10. Вовлечение в наблюдение.

11. Вербальное картирование (введение смыслов).

12. Спрашивание.

13. Расширение и повторение.

* Домашнее задание. Ведущий предлагает участникам попробовать полученные на этом занятии методики, а также ещё раз отработать все методики, усвоенные ранее.

* Обратная связь.  Ведущим и участниками тренинга обсуждается, что нового они вынесли из этого занятия и высказываются перспективы работы с этими методиками.

Содержание занятия:

* Обсуждение домашнего задания. Какие из методик получились, какие нет. Возможен обмен полученным опытом между участниками тренинга. Предлагается попытаться в ходе обсуждения установить особенности общения со своими детьми и, исходя из этих особенностей, попробовать объяснить для себя удачу или неудачу в работе с предложенными методиками.

* Предлагаются следующие несколько методик, которые обыгрываются участниками тренинга.

5. Очерёдность.

6. Задержка.

7. Следование за вниманием ребёнка.

8. Развитие координированного внимания.

9. Пересечение взгляда.

* Домашнее задание. Ведущий предлагает участникам тренинга опробовать полученные методики со своими детьми. Также, если это необходимо, нужно напомнить участникам заносить свои удачи, неудачи и другие наблюдения в дневник.

* Обратная связь. Ведущим и участниками обсуждается, что нового они вынесли из этого занятия. Какие вероятные результаты могут получить участники по этим методикам, исходя из уже известных им особенностей общения своих детей.

Содержание занятия:

* Обсуждение домашнего задания. Ведущий указывает на то, что через протокол можно нащупать то, к чему ребёнок восприимчив больше. Отсюда – находится общая тема общения. Далее можно разнообразить этот стимул, показать возможности.

* Ведущий рассказывает, что ребёнок и воспитатель (в данном случае родитель) общаются в некотором контексте. Приводится и объясняется  небольшая табличка (см. Приложение 3 в разделе «материалы»).

* Через обсуждение этой таблицы участниками делается вывод, что разным детям нравится разное. Ведущий снова обращается к цели этого занятия – подобрать стимулы, которые интересуют ребёнка. Для чего ведущий предлагает и обыгрывает с участниками первые несколько методик на установление общения.

1. Выбор нескольких игрушек.

2. Невмешательство.

3. Имитация.

4. Модификация имитаций.

* Домашнее задание. Предлагается попробовать отработать эти методики со своими детьми, особо отмечая, что разные дети могут по-разному отреагировать на ту или иную методику. Естественно, что какие-то будут получаться лучше, а какие-то хуже. Можно составить табличку с замечаниями, что получилось, что не получилось.

* Обратная связь. Ведущим и участниками обсуждается, что нового они вынесли из этого занятия.

Содержание занятия:

* Обсуждение домашнего задания.

* Обсуждение общения родителей с детьми. Обращают ли они внимание на любое поведение ребёнка, замечают ли непроизвольные положительные и отрицательные сигналы, которые подаёт ребёнок невербальным способом. Также разбирается окраска этих сигналов в плане контакта (приглашение/отвержение).

* Обсуждение понятия «коммуникативная компетентность». Что общение значит для ребёнка.

* Домашнее задание. Участникам предлагается проследить за своими детьми во время некоторых фиксированных периодов времени (например, одевания, кормления), отмечая частоту положительных и отрицательных реакций. Главное здесь – не найти причину, а увидеть поведение. На основе своих наблюдений необходимо заполнить протокол «коммуникативной компетентности ребёнка» (см. Приложение 2 в разделе «материалы»).

* Обратная связь. Ведущим и участниками обсуждается, что нового они вынесли из этого занятия.